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班主任生命意識教育研究

一、在班級中進行生命意識教育的意義

美國的華特士1968年首次提出生命教育,并且實踐了生命教育。在這之后發達國家也相繼推行了生命教育。我國自20世紀90年代以來,全面實施倡導以人為本的素質教育,強調尊重、關心、理解、信任,這是開展生命教育的開端。2010年,國家教育部正式公布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,第一次載入了要引導學生學會生存,生活,生命教育的內容。人的一生最寶貴的是生命,它只有一次。一個人在成長中只有懂得了生命的寶貴,才懂得去生存,生活。學校推行的三生主題教育,其前提就是生命的教育,生命教育既是一切教育的前提,也是教育的最高追求。對學生進行生命教育,旨在幫助他們樹立正確的生命觀,領悟生命的價值和意義,產生對生命的敬畏,培養學生以個體的生命為著眼點,在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中,促進生命的和諧發展,提高生命的質量,并追求幸福的生活。在中職擔任班主任工作,深感責任重大,教育學生如履薄冰。在班級管理中曾遭遇學生自殘,暴力,欺凌,冷漠,沉溺游戲,酗酒,甚至吸毒等現象,深深感到許多學生對待生命的態度和行為讓人堪憂,心痛。在班級教育中加強生命教育,培養學生生命意識,讓學生理解生命的意義,珍惜愛護生命,學會感恩,寬容,學會與人相處,是班主任工作重點。

二、中職學生需要生命教育

踏入中職學校的學生,年齡一般在15~18歲,正處在青春期向青年初期過渡的關口,他們正面臨著人生發展,價值形成,人格完善的最為關鍵的時期。此時他們心理發展激烈,行為上由不成熟逐漸走向成熟,自我意識已初步形成。如何珍愛自己,善待他人,學生對待生命的態度往往有自己的價值觀。學生們對待生命的種種態度與他們生長的環境及經歷有直接關系。家庭教育是學生生命意識教育的啟蒙,是根源,是最主要,最直接的教育。完整的家庭,融洽的家庭氛圍,父母與孩子,彼此尊重,家長在孩子成長中灌輸愛家人,尊重人,體諒人,寬容人,珍愛生命的意識教育。這就是最好的生命意識的教育。然而當下,父母離異,單親家庭相當多,父母忙于工作,疏于和孩子的溝通,孩子缺乏被愛,在成長中缺乏關注教育,沒有安全感,倍感孤獨,性格敏感,情緒不穩定。他們在學校集體生活中,往往不懂得與人相處,與同學稍有矛盾就容易行為過激。學生群體中不乏父母長年在外打工,孩子留守家鄉與爺爺奶奶一起生活,父母少于關愛孩子,爺爺奶奶更不能正常的教育孩子,家庭教育缺失,生命教育薄弱。其次,從進入中職校的學生實際現狀來看。許多不乏品行,學習的差生。他們因成績不理想選擇了職業教育,這些學生從初中一路走來,經歷了升學的挫折,學校的放棄,家人的失望,加上社會對中職學生的歧視偏見,自然會誘發他們種種不良心理。許多同學缺乏自信,抵觸情緒強烈,思想上不求進取,沒有理想,對前途悲觀失望,得過且過,無所事事,對學習提不起興趣,在校混日子,意志消沉,生活懶散,是普遍的現象。有的學生甚至沾染了社會惡習,打架斗毆,校園暴力,拉幫結派。這些學生生命意識比較薄弱,心理承受力較差,情緒不穩定,很容易走極端。近年來,我國社會生產發展迅速,物質文化生活水平大大改善,生活方式多元化。社會價值觀形形色色,物欲橫流,享樂盛行,信仰缺失,文化建設相對滯后,許多人精神空虛,生活沉淪,特別是青少年學生,受不良風氣影響,加之網絡充斥許多不健康的信息和暴力的網絡游戲,形成缺乏對生命的認識,敬畏,導致心理問題頻發,行為偏激。

三、班主任肩負對學生進行生命意識教育的職責

黨的19大提出教育要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務,發展素質教育,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。所以我們教育的目標是為社會培養健康的人,使受教育者成為一個有人性的人,為社會所用。各級學校肩負對學生進行生命教育的責任,也是學校德育工作的重點。如果學校是一個大家庭,那么班級就是學校最小的家,是對學生滲透生命教育的主要場所,職校班主任的任務是按照職業教育發展,全面培養人的要求,進行班級工作,全面教育、管理、指導學生,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的好公民,成為社會有用的技能人才。班主任肩負完成學生日常學習管理,思想品質心理健康行為習慣的引導,學生生活管理的責任。對學生進行生命意識的教育義不容辭。班主任首先自己要有健全的生命意識,平等關愛每一個學生,身體力行,在所管轄的班級中進行有目的,有計劃的生命意識的教育滲透。

四、班主任對學生滲透生命教育的方法措施

1.在班級管理中營造良好的班級氛圍,打造班級文化建設讓學生有歸屬感。學生在校所待時間最多的是教室和寢室,接觸最多的是班主任,教師,同學,這些因素直接影響到學生在學校生活的生存狀態和生命質量。首先,班級是學校教育的活動的基本單位,是小家,班主任就是一家之長。班主任就要以身作則,注重自身的言行舉止,運用平等,友好,包容,嚴格的原則,通過營造良好的班級氛圍,來構建一個和諧的大家庭。傳遞給每個學生平等,關愛,尊重,讓來至不同的家庭的,不同生長經歷的,生活習慣,性格迥異的學生們團結在一起生活,學習,彼此包容,共同成長。其次,利用環境對人的影響,組織學生親手定期美化教室和學生寢室,布置一個干凈整潔,溫馨的,賦有青春時代氣息的教室,寢室氛圍。如由學生定期主辦的黑板報,激勵,勵志成長需要的宣傳標語,個性十足的學生活動成長足跡等。讓學生們生活在“自我的空間”“集體的空間”“安全放心的空間”。讓學生喜歡這個屬于大家的小家。養成愛班集體的積極心理。同時利用學校德育主題內容,定期開展班級活動營造和諧的主流班級氛圍。2.利用班會課專題展開關于生命的系列主題班會。班主任有目的和計劃的針對學生年齡,班級思想動態,個人典型行為案例等實際情況展開以培養正確生命意識,將生命教育貫穿班級工作的始終。引導學生正確生活學習交友,利用網絡資源,信息化教學手段,以學生喜聞樂見的形式展開全方位的生命主題教育。班會主題有:第一,生命起源篇,擬定“生命起源,感恩父母”;第二,珍惜生命篇,擬定“珍惜時間,制定實際的職業生涯規劃”;第三,走進自然和社會篇,擬定“人與自然”“同學,你好”“如何面對青春期”。第四,心理篇,擬定“學會調適心理,做一個健康的自我”“如何面對人生挫折”“健康作息從現在開始”。第五,遠離威脅,遠離毒品,保護生命的法律知識篇,擬定“杜絕校園暴力,欺凌,和諧寢室,教室,校園”等等。通過系列主題班會,構建完整的全方位的生命意識概念,了解生命的起源,學會呵護愛惜生命,善待自己,提高生命質量;教會學生感恩父母,珍惜同學友情,杜絕暴力欺凌傷害。在準備實施過程中,充分發揮學生積極參與,形式上包括組織,主持班會課,心理話劇片段,播放主題電影,發言討論,制定實施計劃,構建深刻的生命意識的教育活動,讓每一個學生樹立起對生命的敬畏,傳遞真善美,眾生平等,相互尊重的價值觀。班主任明確提出要求,學生在與人相處中,面對矛盾糾紛,堅守底線,即生命的底線。發生口角,打架等突發事件,班主任要正確面對,不偏不倚,在處理糾紛中教育當事人,警示其他學生,如何避免類似情況的發生。同時班主任在管理過程中觀察學生言行,留心“問題”學生。3.對“問題”學生建立學生思想動態檔案,幫助學生積極調試轉變。問題學生是指在人格言行上有悖于常理,常態的學生。班主任通過觀察發現問題學生言行現狀,診斷問題癥結,分析原因,屬于抑郁和封閉傾向等心理問題,及早發現,呵護,利用家庭,學校的力量,共同努力;屬于性格等問題,動手打人傷人等暴力和非暴力傾向的,班主任教師要對其進行教育,要求,動之以情,曉之于理,讓其認識到后果。面對遭受挫折的學生,班主任要積極引導,找出原因,幫助學生走出情感低谷。在班級管理中班主任要有愛心,耐心,身體力行去教育學生,“潤物細無聲”,用自己的人格魅力去感化他們,老師不能輕視任何一個學生,在言傳身教中教育學生培養正確的生命態度。4.利用家校平臺,向家長進行生命意識的宣傳和教育。家庭是學生生活的場所,也是感悟親情,生命的血緣紐帶,充分利用家庭父母的力量,配合學校,班主任老師,起到很好的作用。利用家校平臺,針對性的向家長進行生命意識的宣傳和教育,通過學習提高認識。讓家長重視親子教育,注重與子女的情感溝通,從而建立起融洽的家庭關系,幫助學生渡過青春躁動期。席慕蓉說:生命本身應該有一種意義,我們絕不是白白來一場的。了解生命并且熱愛生命的人是幸福的。生命教育,是塑造人的教育,讓每一個學生懂得生命,珍惜每一天。

參考文獻

[1]王曉紅.生命教育論綱.2009.

[2]張娜.生命教育的三重意蘊.當代教育科學,2006.

作者:羅炬 單位:重慶市工貿高級技工學校

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